ANA I. JIMÉNEZ MENA (Orientadora)

martes, 14 de noviembre de 2017

Detección de alumnos de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

La detección se llevará a cabo siguiendo el Protocolo establecido por la Consejería de Educación a través de las siguientes fases:

1. Detección de señales de alerta e indicios de NEAE
                                                

Indicios:                                            
  • Rendimiento inferior/superior.
  • Diferencia significativa respecto a la media en el desarrollo y/o aprendizaje.
  • Circunstancias del contexto familiar.
  • Las anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

INSTRUMENTO: ANEXO III Indicadores e instrumentos.


2. Reunión del Equipo Docente/Departamento de Orientación 

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora deberá reunir al equipo docente para analizar los indicios y valorar la efectividad de las medidas que se vienen aplicando. 
Asimismo, se tomará decisiones sobre la continuación de las mismas y las medidas y estrategias nuevas a aplicar para atender a sus necesidades educativas (establecimiento de un cronograma de seguimiento).

INSTRUMENTOS: 


3. Reunión Tutor/Familia

Tras las reunión de equipo docente el tutor se reunirá con la familia con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados y se establecerán los mecanismos y actuaciones para su participación en el proceso.

INSTRUMENTOS: 

4. Aplicación de las medidas generales de atención a la diversidad

Durante un periodo de tres meses (salvo excepciones) se aplicaran las medidas de atención a la diversidad generales y estrategias decididas en la reunión de equipo docente estando sujetas a revisión según el cronograma de seguimiento establecido.

Dichas medidas podrán incluir, entre otras, las adecuación de las programación necesaria para favorecer el acceso al currículum del alumnado. 

INSTRUMENTOS:


5. Reunión del equipo docente/Departamento de Orientación 

Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno o alumna. 

Si de dicho análisis se evidencia que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la Evaluación Psicopedagógica.

En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

INSTRUMENTOS:


miércoles, 8 de noviembre de 2017

TESTS. Prevención Violencia de Género


Para trabajar la prevención de la Violencia de Género, se propone la realización con los alumnos de una serie de tests de elección múltiple similares a los de las revistas del corazón.

El alumno dispondrá de la hoja de respuestas y el tutor irá formulando cada pregunta y las opciones de respuesta, entre las cuales el alumno elegirá la que considere adecuada.

(si se dispone de pizarra digital se pueden proyectar los tests descargando la guía "¡Sin Machismo Si!" que encontrarás al final de la entrada)

En caso de existencia de dos versiones, una para las chicas y otra para los chicos, se aplicarán ambas en orden. Finalmente, el tutor corregirá los resultados en voz alta y leerá el perfil que se corresponde con la puntuación obtenida.


     1º ESO: Y yo...¿Soy machista?

     2º ESO: Chequea tu idea del amor 

     3º ESO: Y mi relación...¿funciona? 
    
     4º ESO: Sobre la violencia sexista

         ¿Y qué pasa si me pasa?



sábado, 4 de noviembre de 2017

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS


Los alumnos de NEAE derivadas de Dificultades de Aprendizaje y de Compensatoria que presenten más de un curso de desfase curricular, deben ser objeto de elaboración de ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Dicha medida podría adoptarse, asimismo, para los alumnos de NEE con desfase curricular cuya respuesta educativa no implique la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo adaptado.

Toma de decisiones

En primer lugar, en reunión de equipo docente, se cumplimentará el Acta par la toma de decisiones sobre la pertinencia de elaboración de Adaptaciones Curriculares a los alumnos de NEAE. Dicha toma de decisiones la efectuará cada profesor en su área en función del Nivel de Competencia Curricular del alumno.

Elaboración

La elaboración de las Adaptaciones Curriculares No Significativas será coordinada por el tutor o tutora, que será responsable de cumplimentar todos los apartados del documento en SÉNECA, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado de la asignatura que se vaya a adaptar.




Recursos

Guía para la cumplimentación de la ACNS en SÉNECA

Ideas para la adaptación

Adaptaciones curriculares para alumnos disléxicos

Actuaciones generales para el aula

Las ACNS tendrán que estar cumplimentadas y bloqueadas antes de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso, antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda.

Aplicación

Una vez elaborada la ACNS en SÉNECA, es necesario que las decisiones de modificación del currículum adoptadas se trasladen a la programación de aula según el siguiente esquema recogido en el protocolo: Adaptación de Unidades Didácticas.

Elaboración en papel

Modelo de Adaptación Curricular No Significativa (tutor)

Propuesta curricular (profesores)

Normativa: PORTAL Protocolo NEAEInstrucciones de 8 de marzo de 2017

martes, 31 de octubre de 2017

Técnicas de Trabajo Cooperativo


Hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre los compañeros. No se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen. Se liga el éxito propio al éxito del resto.

La organización del aprendizaje de modo cooperativo hace que se beneficien todos los alumnos, tanto los de mayor, como los de menor capacidad.




"La capacidad de todos los alumnos de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver problemas es algo valioso pero poco útil si la persona no puede aplicar estas habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera más lógica de enfatizar el uso del conocimiento y las habilidades de los alumnos dentro de un marco cooperativo, tal como deberán hacer cuando sean miembros adultos de la sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas habilidades en relaciones cooperativas con los demás. (Johnson y Johnson, 1997)."


miércoles, 18 de octubre de 2017

Adaptaciones Curriculares (Toma de decisiones)

Tras las Evaluaciones Iniciales, es necesario tomar decisiones al respecto de las Adaptaciones Curriculares de los alumnos de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, fundamental para dar respuesta ajustada a sus necesidades y para que en la primera evaluación, si procede, se refleje en el boletín de notas.

Dicha decisión debe tomarla cada profesor en su área, una vez consultada en SÉNECA la información sobre los alumnos de NEAE por cada nivel educativo y en base a la información obtenida en la Evaluación Inicial.

El tipo de adaptación que le corresponde a los alumnos de NEAE con desfase curricular (Significativa/No Significativa), y el procedimiento para su elaboración, lo podéis consultar en la entrada Aclaraciones sobre Adaptaciones Curriculares para alumnos con desfase curricular. Cada profesor debe decidir en reunión de equipo educativo si, en su área, el alumno de NEAE va a necesitar adaptación curricular (desfase, al menos, de un curso escolar)

Las Adaptaciones Curriculares de Altas Capacidades Intelectuales se introducen en SËNECA, y las orientaciones para su elaboración las podéis encontrar en la entrada Adaptaciones Curriculares para alumnos de Altas Capacidades Intelectuales.

Las decisiones adoptadas se reflejarán en el acta que se adjunta  (cada tutor deberá introducir las materias que correspondan a su unidad). 




martes, 17 de octubre de 2017

Aclaraciones sobre Adaptaciones Curriculares para alumnos de NEAE con desfase curricular

Los alumnos que presentan desfase curricular de, al menos, un curso escolar, y que necesitan adaptación curricular, se recogen en en el censo de alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en tres categorías:
  • NEE: Alumnos con Discapacidad, Trastornos Graves de conducta, Trastornos graves del desarrollo o TDAH.
  • DIA: Alumnos con Dificultades Graves de Aprendizaje.
  • COMPENSATORIA: Alumnos con dificultades de aprendizaje derivadas de Situación de Desventaja Sociocultural.
A todos ellos hay que adaptarles el currículum siguiendo las siguientes indicaciones:


Resultado de imagen de adaptaciones curricularesADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS (ACIS):

  • Destinatarios: alumnos NEE.
  • Responsable de la elaboración: Profesorado de Pedagogía Terapéutica (en colaboración con el resto del equipo docente). Esta profesorado ejerce también la tutoría compartida con el tutor ordinario.
  • Realización: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
  • Aplicación: será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración de la profesora de Pedagogía Terapéutica.
  • Evaluación: será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Resultado de imagen de atención individual en el  aula dibujo


ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS (ACNS)
  • Destinatarios: alumnos DIA, COMPENSATORIA ó NEE. 
  • Elaboración:
    • Individuales: La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado de la asignatura que se vaya a adaptar. Cada profesor propondrá la elaboración de la ACNS en su asignatura cuando el alumno presente más de un curso de desfase curricular.
    • Grupales: serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor (en ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado).
  • Realización: Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios pero sin modificar los criterios de evaluación.
  • Aplicación: será responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura correspondiente.
  • Evaluación: será responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura correspondiente.

lunes, 9 de octubre de 2017

Técnicas de estudio

Imagen relacionada         Técnicas de estudio 1º ESO

         ¿Qué tal estudiante eres?

         Planificación del tiempo de estudio

         Para estudiar mejor


         Técnicas de estudio 2º ESO

         ¿Qué tal estudiante eres?

         Planificación del tiempo de estudio

         Para estudiar mejor




Técnicas de estudio 3º ESO
                                                                    
Organización y Planificación del estudio

Técnicas para mejorar la memoria

Aumento mi comprensión lectora

Calendario de exámenes


Técnicas de estudio 4º ESO

Controlamos la ansiedad ante los exámenes

Mejoro mi velocidad lectora

Sabemos hablar en público                                            Alternativa : TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

miércoles, 13 de septiembre de 2017

Buen comienzo de curso!!

Resultado de imagen de primer día de clase para el profesor
Para el comienzo del curso escolar se proponen algunos consejos y actividades de presentación y deshinibición del alumnado:

El primer día de clase
Actividades de acogida
Organización primer día de clase.
Consejos para el primer día de clase

Asimismo, para los que no tengan ganas de leer, se describen las siguientes actividades de presentación:

Aprender los nombres: cada uno debe decir la palabra que más les gusta y, a continuación, su nombre. Seguidamente deben elaborar una frase con dicha palabra y el nombre.

Nos conocemos: Se escribe en la pizarra un guión sobre aspectos personales del alumnado (nº de hermanos, mejor amigo/a, mascota, comida preferida, aficiones, etc...) y se les coloca por parejas (artificiales). Seguidamente se les indica que, durante cinco minutos, el de la izquierda le de dicha información al de la derecha y, viceversa, en los siguientes cinco minutos. A continuación, los alumnos irán presentando a su compañero según la información obtenida.

El cuestionario de los curiosos
Actividades para los primeros días de clase

martes, 12 de septiembre de 2017

Dificultades de Aprendizaje. Intervención general

El tratamiento de las dificultades de aprendizaje (DIA) en la lectura, la escritura y el cálculo, después del periodo de enseñanza formal, tiene que organizarse en torno a tres ejes:

1.- Mejorar las habilidades que están fallando


Habría que considerar que, aunque haya concluido el periodo de enseñanza de las habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo, para el alumnado con DIA aún no se ha cerrado, y se pueden seguir realizando actividades que contribuyan a esos aprendizajes.

Para ello, se podrán desarrollar Programas Específicos de reeducación de tales destrezas instrumentales básicas que son prerrequisito para el acceso al currículum escolar establecido con carácter general.




2.- Evitar el retraso en otros aprendizajes

Una de las razones que complica la atención escolar al alumnado con DIA durante esta fase es que mientras trabaja para mejorar las habilidades básicas no está haciendo otras cosas propias del programa de su curso, salvo que sea posible combinar los dos trabajos en las mismas actividades. Además de eso, el mero hecho de tener problemas, especialmente los de lectura, puede ser motivo suficiente para ir experimentando retraso en otros aprendizajes. Para que no se produzca ese retraso se necesitan adaptaciones en la forma de enseñar y en la forma de evaluar que permitan a los alumnos DIA aprender en igualdad de condiciones en las distintas áreas.



3.- Orientar al alumno

Durante los primeros años de escolaridad es habitual que los alumnos atribuyan sus buenos o malos resultados al esfuerzo, e interpreten que si las cosas no les salen bien se debe a que no se han esforzado lo suficiente. A lo largo de esta etapa el alumno con DIA toma conciencia de sus problemas y cuando se compara con sus compañeros se da cuenta de que necesita mucho más trabajo para alcanzar un resultado parecido al de los demás, y, a veces, ni siquiera alcanza su nivel. Si no se le orienta sobre sus problemas y sus causas es probable que tenga serias dudas acerca de su capacidad intelectual.

Resultado de imagen de problemas de aprendizaje ilustración
Por otra parte, el mal rendimiento, habitual, y conocido por sus compañeros, puede hacer que acabe desarrollando la actitud de que no merece la pena intentarlo y deje de esforzarse para alcanzar buenos resultados. Eso no solo agrava el problema de aprendizaje, sino que puede llevar a problemas de comportamiento que empeoren la situación. Las medidas para mejorar las habilidades del alumno y evitar su retraso pueden ayudar a que no se llegue a esa situación, pero también será bueno realizar un apoyo emocional para conseguir que el alumno continúe esforzándose para mejorar su rendimiento a pesar de sus problemas.