Evaluación Inicial

El guión a seguir en dichas reuniones será el que se refleja en el Acta de Evaluación Inicial:

Acta Evaluación Incial ESO
Acta Evaluación Inicial Bachillerato   

No hay que grabar las notas en SÉNECA, pero sí es necesario cumplimentar y/o adjuntar el Acta de Evaluación, por lo que aquí podéis consultar la Ruta para Generar el Acta de Evaluación inicial en SÉNECA.

En el apartado de Medidas de Atención a la Diversidad se trasladará al profesorado la Tabla resumen para que la cumplimente para cada uno de sus grupos a fin de tener una visión global de los alumnos objeto de cada una de dichas medidas. Aquí puedes obtener información sobre las Medidas de Atención a la diversidad.

En el apartado de Propuesta de Adaptaciones Curriculares se tomarán decisiones a propósito de la elaboración de Adaptaciones Curriculares a los alumnos de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) que las requieren según su Informe de Evaluación Psicopedagógica. Los tipos de Adaptaciones Curriculares pueden ser:

• Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)
• Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
• Adaptaciones Curriculares para Alumnos de Altas Capacidades Intelectuales (ACAI)
• Adaptaciones Curriculares de Bachillerato (AB)

Para saber qué diferencia existe entre las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) y las No Significativas (ACNS) podéis consultar el documento Aclaraciones sobre Adaptaciones Curriculares para los alumnos de NEAE con desfase curricular.

Una vez aclarado, hay que identificar cuáles son los alumnos objeto de dichas adaptaciones teniendo en cuenta el tipo de NEAE del alumno y su nivel de competencia curricular en la asignatura, entendido este como "el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación"

La información referida a las Adaptaciones curriculares de los alumnos será aportada por el Departamento de Orientación: alumnos NEAE, continuidad de las ACS y necesidad de elaboración de las ACNS en función del desfase curricular del alumnado.

Una vez establecida la necesidad de elaboración de las adaptaciones curriculares de los alumnos en cada asignatura, el profesorado responsable de la misma firmará, si está de acuerdo, el Acta de decisiones sobre las Adaptaciones Curriculares.

En el apartado de Alumnado con indicios de NEAE, se seguirá el Protocolo de Detección de alumnos de NEAE (explicación breve y traslado de los informes de detección de indicios).

Es necesario que los tutores lleven preparada la siguiente documentación/información:

• Listas de unidades y materias en las que está matriculado el alumnado con las pendientes (aportadaa por la dirección)
• Alumnos repetidores. Ruta: Documentos - Matriculación - Lista de Repetidores.
• Alumnado que no se ha incorporado al grupo.
• Alumnado con retrasos.
• Alumnado disruptivo.
• Alumnado en el que se detectan posibles casos de acoso escolar.

LA TUTORÍA EN TIEMPOS DE COVID

El confinamiento y la entrada en la "nueva normalidad" han sido experiencias únicas para todos, especialmente difíciles de manejar para los niños y adolescentes y cuyos efectos en los mismos dependen de cómo lo hayan gestionado los adultos. La psicosis vivida en muchos hogares ha podido desencadenar estrés, ansiedad, depresión y baja autoestima. Si los adolescentes han visto que sus referentes les transmitían seguridad e información sobre lo que estaba ocurriendo y se han comunicado con ellos con un lenguaje afectivo, lo habrán podido gestionar mejor, pero como sabemos, no siempre  es así...

Tan importante como la seguridad transmitida por los adultos, es la gestión del tiempo que se haya llevado a cabo en el hogar y el aprovechamiento escolar telemático que haya realizado el alumno. Todos sabemos que hay alumnos que desaparecieron el primer día de confinamiento y  no hemos vuelto a saber nada de ellos y otros que se han visto afectados por la brecha digital y sus circunstancias de desventaja sociofamiliar.

Por otra parte, si era fundamental gestionar adecuadamente la vida en el confinamiento, también lo ha sido nuestra actitud ante la apertura, la vivencia de la experiencia de forma "apocalíptica" y la sensación de inmunidad han dado lugar en ocasiones en nuestros adolescentes a conductas extremas de riesgo, euforia e hiperactividad en su vivencia del presente de forma total, única y absoluta. Es por ello necesario instar a la responsabilidad y solidaridad que tanto se fomentó durante el confinamiento.

Respecto al proceso  escolar, habrá niños que se han adaptado a las circunstancias sin ningún problema, pero habrá otros que no han tenido la oportunidad de "cerrar el curso" y que se han quedado instalados, bien en la inseguridad y el miedo, bien en la dejadez y la desidia derivados de la falta de trabajo y disciplina.

Es por esto que la Consejería de Educación nos pide que pongamos especial atención a los aspectos sociales y emocionales. incorporando en la programación tutorial a  lo largo de las primeras semanas del curso  la atención a los aspectos emocionales y sociales del alumnado, mediante la realización de actividades grupales con los siguientes objetivos:

• Establecer un marco en que puedan expresar abiertamente sus miedos, angustias e inseguridades.

• Recuperar las relaciones personales y la convivencia en el centro escolar.
• Promover un acompañamiento emocional del alumnado por parte de todo el profesorado, para así poder detectar aquellos casos en que aparezcan dificultades socio-emocionales (miedo, inseguridad, ansiedad, tristeza, ira, situaciones de duelo) que puedan gestionarse desde el propio centro o en servicios especializados, según la gravedad de los casos.

• Mejorar la capacidad de gestión emocional y resiliencia del alumnado.

Para ello, propongo la realización de las siguientes actividades:

Orientaciones para la Tutoría en Tiempos de Covid

Registro Individual de Tutoría

Cuestionario COVID

Para empezar...cuéntame

Elaboración y adaptación: Carmen Carralero y Leticia Morillo 

Organización y control del aula

Técnicas de organización y control en el aula

Consejos para evitar la conducta disruptiva en el aula

Manejo de la conducta disruptiva en el aula

Estrategias para regular la conducta impulsiva en los alumnos

Técnicas de manejo de la conducta en el aula

VUELTA TRAS EL CONFINAMIENTO

Después de lo vivido durante el curso pasado es muy importante ofrecerle al alumnado la posibilidad de hablar sobre su experiencia durante el confinamiento, para ello os sugerimos estas 

ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL DEL ALUMNO EN LA INCORPORACIÓN AL CENTRO

VÍDEO PRESENTACIÓN DE LA AUTORA (ALMA SERRA)